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叩动我的心扉

导读:叩动我的心扉(共6篇)一次叩动心扉的讲述一次叩动心扉的讲述简评重庆卫视《百姓故事汇》——《70年的追寻》赖永勤 叶苹电视作为以视频为主的传播媒介,镜头素材的获取和运用无疑是至为关键的要素。如果在镜头素材很匮乏的情况下,能够做好一个电视节目吗?令人高兴的是,1月8日重庆卫视在《百姓故事汇》节目中推出的《70年的追寻》,在,推荐访问:作文 叩动我的心弦 叩心小说

篇一:《一次叩动心扉的讲述》

一次叩动心扉的讲述

简评重庆卫视《百姓故事汇》——《70年的追寻》

赖永勤 叶苹

电视作为以视频为主的传播媒介,镜头素材的获取和运用无疑是至为关键的要素。如果在镜头素材很匮乏的情况下,能够做好一个电视节目吗?令人高兴的是,1月8日重庆卫视在《百姓故事汇》节目中推出的《70年的追寻》,在镜头素材相对匮乏的情况下,实现了一次叩动人心的动人讲述,不仅在观众中间产生较好的反响,也得到节目评审专家们的好评。

一个动人而曲折的故事

居住在重庆渝中区望龙门街道的9旬老人张淑英,本是福建福州人,1935年经人牵线搭桥,与黄埔军校毕业生、重庆荣昌安福镇人钟崇鑫结为夫妇。1937年,钟崇鑫随部调往上海奔赴抗日前线,不幸在南京保卫战中牺牲。

1944年,张淑英在与丈夫音讯隔绝7年后才得知丈夫阵亡的噩耗。得此噩耗后,张淑英带着婆母回到钟崇鑫的老家,在艰难的岁月里婆媳俩相依为命。生活的艰难被迫使张淑英改嫁。对爱情坚贞不一的张淑英虽改嫁生子,但她心中却始终有个愿望:一定要在有生之年找到钟崇鑫的灵位。2014年,在海峡两岸的志愿者的帮助下, 她终于得知丈夫的灵位在台北。更令人感动的是,她以93岁高龄亲赴台北,见到了丈夫的灵位,让70年的苦苦寻找终于如愿以偿。

这个曲折而动人的故事,时间跨度长达70余年,不仅交织着国恨家仇,而且散发着强烈的人性美,它不仅为本节目提供了丰富的表现情节,而且还提供了唯美的叙事构架。

三个精心设置的悬念

还需要指出的是,本节目三个悬念的设置,不仅让故事更加引人入胜,而且也显示出编导的叙事技巧与编导艺术。

第一个悬念:寻找丈夫。1937年,钟崇鑫随部调往上海奔赴抗日前线,钟崇鑫走后,张淑英每天都提心吊胆,四处打听着丈夫的消息,直到有一天钟崇鑫所在部队的师长告诉她,钟崇鑫参加了南京保卫战,历时12天的残酷战斗结束后,钟崇鑫一直失联,师长告诉她,钟崇鑫“很有可能”已经牺牲,但对爱情抱有幻想的张淑英,始终相信丈夫还在人间,便开始四处寻找丈夫。

第二个悬念:寻找亡魂。1944年的一天,张淑英终于得到确切消息,“钟兄已阵亡,不知兄住处,无法函告,军座每思之钟兄英明才干,至今耿耿于怀。”得到钟崇鑫牺牲的消息,张淑英悲痛欲绝。对爱情坚贞不一的张淑英并为就此作罢,“生不见人,死要见尸。”于是开始了长达70年的追寻。

第三个悬念:寻找灵位。2014年,当长达70年的追寻终于尘埃落定,寻找钟崇鑫灵位的具体所在,成为这位九旬老人的最后夙愿。至死不渝的爱情,是支撑张淑英生命的精神支柱。老人在九旬高龄之际,终于横跨海峡,在台湾见到了丈夫的灵位,让自己最后的夙愿变

成现实。

三个悬念的设置,也是三个叙事空间的展示。三个叙事空间的展示,也是三度精神空间的揭示,它让这个节目显得更加饱满深沉。

一次扣动心扉的讲诉

由于年代久远,时间跨度长,地域跨度大,致使本节目的视频素材十分匮乏,这几乎是制作一档电视节目不可逾越的障碍。然而,本节目靠着精彩的文字脚本和主持人倾情投入的讲述,不仅弥补了这一缺憾,在电视创作上,还为我们提供了一个新的思路和范例。

我们不妨来看一段精彩的文字脚本:

发车的时间到了,钟崇鑫大步朝汽车走去,张淑英性格是比较坚强的,她没有哭,但是不忍看他离去的背影。所以就转过身,让她没想到的是,钟崇鑫突然从后面跑上来,紧紧的抱住了她,张淑英转脸一看,钟崇鑫这时已经泪流满面。他坚定的对张淑英说道“阿妹,我会回来的。”随后,钟崇鑫再次上车,看到他坐的那辆车变成一个黑点了,张淑英才不舍的离开了。

这是他们分别之时、也是他们永别之时的一段解说词。这段极具画面感的细腻文字,既朴实无华又真挚感人,让人牵肠挂肚,愁肠百结,如此精彩的文字在片中比比皆是,不仅填补了视频素材匮乏的遗憾,而且起到了锦上添花的效果。

我们还应该感谢主持人龙勇在节目的表现,他饱满投入拿捏得当的主持和解说,为节目增色不少,体现了较好的职业素养

《70年的追寻》告诉我们,只要题材上乘,编导手法新颖,制作团队倾情投入,即便是视频素材匮乏的情况下,照样能够将节目做得扣人心扉,生动感人。

(作者,赖永勤,重庆广电总台(集团)节目评审专家。叶苹,重庆渝中区新闻信息中心主持人。)

篇二:《用爱叩开心扉》

用爱叩开心扉

启东市聚阳小学 徐雪花

“教育上的水是什么?就是情,就是爱。教师没有情爱,就成无池之水,任你方形也好,圆型也罢,总逃不了一个空虚。”苏霍姆林斯基一生忠诚教育,热爱学生。他认为“要成为孩子真正的教育者,就要把自己整个心奉献给孩子”。“漂亮的孩子不需要你爱,你需要爱丑陋的、有困难的孩子”这是苏景春老师的一句话,此话让我感慨万千。的确,教师必须有爱,但后进生更需要我们的帮助和关爱。课堂上,当我抛出一个精心设计的问题让学生讨论时,教室里沸腾了。同学们七嘴八舌地发表意见,好不热闹。但只要我们留心观察一下就会发现,那些后进生有的瞪着眼当听众;有的无动于衷,冷漠得像个局外人;有的甚至趁机做小动作、开小差。形成“后进生”的非智力因素中一个重要方面是“后进生”都存在一定程度的心理障碍。该如何转化呢?几下谈谈我的几点看法:

一、剖析后进生的心理障碍

1.自卑心理。后进生的学习基础差,学习不得法,缺乏学习动力,面临问题时常常产生紧张、自卑、畏惧、焦虑等心理。他们对学习丧失信心,缺乏坚强的意志和毅力,把学习看作苦差事,并抱以厌倦、懈怠的消极态度。他们不参与课堂讨论,以方面是实在提不出什么不同意见,另一方面是尽管有不同意见,却又担心如果自己主动发言,万一说错了,会遭到同学的耻笑或老师的批评。因此,甘心当观众和听众。

2.厌烦心理。由于现代化社会的高节奏,学生面临着升学的压力,家长和教师期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激,更由于教育方法不当,使学生的个性受到压抑,导致他们产生一种消极心理,不能主动投入到他们所处的学习生活环境之中,缺乏激情并由此产生厌烦感。

3.依赖心理。在自卑心理的支配下,他们认为教师不会让自己发表不同意见,倒不如听听人家发言,正好可以不动脑筋,坐享其成。因此,讨论时他们漠不关心,该想的不想,该说的不说,该动笔时也懒于动笔;回答问题时人云亦云,照搬照抄,全盘接受。

4. 恐惧心理。具有以上心理特点的孩子,日常的学习生活中常处于戒备状态以防自身受到伤害。他们在精神上高度紧张,心理压力大,对所处的学习生活环境有着严重的恐惧感。 沉重的心理压力使得“后进生”对自己缺乏信心,情绪不稳定、紧张、烦躁不安。教师对这种心理障碍不进行及时的疏导,设法去减轻他们的心理压力,促进他们的心理向健康的方向发展,那么他们很可能会走向极端会出现犯罪、离家出走、逃学、自杀等倾向。更谈不上回报社会,报效祖国。

二、消除后进生心理障碍的策略

爱,是叩开学生心扉的钥匙,是连接师生感情的纽带,是滋润学生心田的雨露。只有给学生以真挚的爱,以真情打动学生的心,学生才会对你产生依恋、仰慕的心理,才会向你敞开内心世界。用师爱帮助他们树立自尊心、自信心、教育他们勇于追求,自强不息,做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的人。

1.营造民主、宽松、和谐的课堂氛围,为后进生的参与创造条件。

民主、宽松、和谐的课堂氛围是师生、生生情感交流的必要条件,也是克服后进生上述心理障碍的重要策略。这样的课堂氛围能使学生轻松愉快、自觉主动地参与教学过程,将学生的学习心理调整到最佳状态,从而大胆发言。课堂上要做到师生间或学生间无嘲笑、无歧视情况,无论多么离奇的设想或多么低水平的发问,所得到都只应该是真诚的帮助和鼓励。答错了允许重答,答不完整的允许自己或同学补充;没有想好的允许再想,不清楚的问题允许发问。这样,后进生没有被同学取笑的苦恼,没有被老师批评的顾虑,学习过程就会积极主动,是他们克服人云亦云的不良习惯。{叩动我的心扉}.

2.提供成功的机会,诱导后进生参与学习。

苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的欢乐,取得学习成绩的欢乐,唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”学习取得成功是促使后进生努力学习的动力。因此,教师在了解每个学生的基础上,给后进生提供成功的机会,创造成功的条件,使他们品尝到成功的喜悦,增强参与课堂学习的自信和勇气。平时教学时,把学习的主动权交给学生,请学生设计问题,学习目标因人而异,不强求一致。对后进生可适当降低难度,对他们发表意见予以鼓励,尽可能给予表扬,是他们获得成功的满足感。

3.优化组合,保证后进生广泛深入地参与学习。

(1)师生组合。把后进生并为一组,教师参与其中,对学习中的难点、重点可用提示、暗示的方法,巧妙地给后进生铺垫成功的台阶,使他们发表意见有水到渠成的感觉。多用鼓励的语言,赞扬的目光,商量的口气,尊重后进生的每一个想法,使他们愿说敢讲,积极表达。

(2)差异组合。小组通常由四人组成,其中一个为优等生,两个为中等生,一个为后进生。他们的分工是:在各自努力完成学习任务的前提下,优等生对中等生的“拔高”学习、对后进生的“达标”学习负有辅导责任。班级的排位方法是以优等生为中心或以后进生为中心的“茶馆式”。

(3)自由组合。由学生自由组合小组,这样后进生也能找到爱好相投、感情相容的学习伙伴,学习时自会尽情表达,无拘无束。

总之,教师要坚守爱的阵地,让爱心、细心、耐心和信心始终伴随我们,千方百计克服后进生的心理障碍,让他们一路同行,健康成长。

篇三:《是你扣动我的心弦》{叩动我的心扉}.

是你扣动我的心弦

{叩动我的心扉}.

人生是一条多岔道路,太多的方向与追求,造成了堕落深渊的悔

恨,迷失道路的悲秋;人生是宽阔的大海,太多的航向与选择,形成

了惊涛骇浪的危险,搁浅沙滩的烦忧。

历史似一阵微风梦轻轻拂过心弦,却在心里拨出了阵阵涟漪。

汨罗江畔,走出了屈原:“举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒。”“带

长铗兮狭秦弓,首身离兮心不惩。”屈原,你是历史长河中一朵不朽

的浪花,是你扣动我的心弦。

浣花溪旁,屹立着杜甫:“穷年忧黎民,叹息肠内热。”“安得广

厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山。”杜甫,你是历

史长河中一颗永不消逝的明星,是你扣动我的心弦。

面对凶狠的反动派,鲁迅奋笔疾书:“横眉冷对千夫指,俯首甘

为孺子牛。”鲁迅,你是历史中的一朵奇葩,是你扣动我的心弦。{叩动我的心扉}.

人生的选择重于泰山,而他们却选的从容,选的坦然。宽阔的道

路在他们眼前,一览无余的展开。

扣动我心弦的是你,孟子---你怀着对信义的向往,“舍生取义”;

扣动我心弦的是你,布鲁诺---你怀着对理想的追求,“烈火中永生”;

扣动我心弦的是你,林黛玉---你怀着对爱情的憧憬,“冷月葬花魂”。

天不晴,阴云终会散;海不宽,此岸连彼岸;山不险,条条路可

攀;路不远,一切将如愿。

你不是高山,确是山中最坚砾的岩石;你不是大海,却是海上最{叩动我的心扉}.

洁白的浪花;你不是蓝天,却是蓝天中最飘逸的一朵白云;你不是森

林,却是森林中最鲜嫩的一片绿叶。你已经勾勒出异彩的流年,听! 我的内心正在颤动,为何?是你扣动我的心弦!

评语:本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处,但仍不失为

{叩动我的心扉}.

一篇成功之作,其一,较好地刻画了角色的形象,其二语言生动丰富,生

活气息浓,起到了良好的表情达意之效果 。

篇四:《叩击心扉的疼痛》

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

叩击心扉的疼痛

------参加特教活动有感

论文类别:教育随笔 学段:中学

值中秋和国庆双节来临之际,我们跟随校团委到云阳特殊教育学校开展了一次联谊活动,虽然时间不长,但收获颇丰,感触颇深。

震憾感动

天下着蒙蒙细雨,当公交车来到特教学校的时候,远远地就看见孩子们围着操场坐了一圈,整个操场布置得喜庆而温馨。走进学校,我们受到了学校老师和特殊儿童们的热烈欢迎。之后我校团委的孩子们给他们送上了气球、国旗、月饼等礼物,还专门为他们表演了我校的一些特色精彩节目,例如:静息、五声掌、葫芦丝、口风琴等。他们也跟着我们的孩子一起学习静息,五声掌。在去特教学校之前,我并没有真正的接触过聋哑或智障的儿童。看着这群特殊孩子认真学习的场面,我心里是一种震憾和感动。后来特教学校的孩子也给我们带来了舞蹈,其中有些孩子根本就听不到音乐,只能跟着舞台下面老师的手势进行。虽然如此,孩子们却把动作做得那么的完美,看着她们整齐划一的舞蹈动作和一颗颗对生活充满希望的心,我由衷的感到生命的伟大以及孩子们发自内心的喜悦。听说他们表演的舞蹈《折耳根》还在全国拿了银奖,实在是由衷地敬佩他们。他们在表演中脸上始终洋溢着幸福的微笑,我知道这不是给观众看的微笑,这是他们发自内心的沉醉,是对生活充满了希望和憧憬。我们给每一桌的孩子发放月饼,棒棒糖,当他们接过我们带去的赠品后,发自内心的感谢写在了他们童真的脸上。看着她们傻傻的却很开心的样子,我除了感动还是感动。文娱表演结束后,我校学生还和他们要去参加县残奥会的孩子进行了一次篮球友谊赛。看到这些孩子的表现,我想用“身残志坚”这个词语来形容他们是最合适不过了。

隐隐作痛 听学校老师的介绍,这里的孩子主要有两类。一是聋哑,二是智障。智力障碍,就是我们所说的‘弱智’,属于智力残疾。这些孩子,有一定的学习能力。重度和极其重度的孩子,很多都需要家长的终身照顾。这些孩子,他们最大的问题,就是举一反三的 1{叩动我的心扉}.

能力很差,很难学会自立,买卖东西都存在严重困难。表达能力,大部分孩子都差。晚会上有个孩子主动地把他手上的水递给我,我想跟他聊天,但几次都失败。他好像不怎么能听得懂我的话,所以无论我怎么说,他都不理我。他大概13岁的样子,如果按正常的来看,是绝对不可能的。看着这个智力有问题的孩子,就觉得他好可怜。他们当中有好多孩子从外表上看上去就不像一个正常的孩子,不能正常地去交流,我想他们的内心世界肯定是很孤独的。年龄这么小的孩子却要遭受这么多的苦难。现在这个年龄,正是幸福的年龄,本应该无忧无虑的,可是上天却给了他们这样的生活。他们是一群折翼的天使,流落人间;他们是一群不能自立的小孩,无法正常地融入这个社会。他们将来该怎么办?我的胸口莫名地隐隐作痛。他们,太需要我们的关爱;他们,太需要社会的关爱!

自责惭愧 看看他们,再想想我们。有时候,总是对学生有着种种不满。甚至会怀有消极的思想去面对现在的教学。“为什么现在的孩子这么难教,笨得像头猪”。看到这里的老师要把一个懵懂无知的智障孩子,变成具有一定学习能力和生活自理能力的人。我无法想象他们是怎么做到的。有些孩子是聋哑人或是盲人,所以老师每讲一句话,甚至一个词,要让学生完全理解,要让每一个学生掌握,难度可想而知。可这里的老师做到了。靠的是什么?靠的不就是耐心吗?一遍两遍不懂,那就十遍八遍的向学生灌输,直至每一个学生完全明白。想到这里,我很惭愧,想想有时候对待学生问我的问题的态度,敷衍应付,真的和这里的老师没法比。看了他们,你不觉得比起他们来说我们幸运多了吗?我们能再去抱怨我们所谓的“差生”吗?我们的“差生”至少是一个正常的孩子。我想我们缺少的就是特教学校老师的这份耐心,细致和教育方法。此时此刻我真正领会到了“只有不会教的老师,没有教不会的学生”这句话的内涵。生活中我们也总是抱怨命运的不公正,生活的不公正。我想:相对于这群特殊孩子的人生来说,我们是不是太贪心了呢?

思考感悟

{叩动我的心扉}.

我们普教人要向特教人学习,加强师德修养,对学生真正地做到“爱”。

加强教育科研,提高我校1255课改质量。充分调动广大学生学习的积极性、主动性,尤其是对待“差生”要充满耐心地进行因材施教。

实行小班制教学,实施素质教育,让学生全面发展,把我校的2+X和特长教育推向新的高度。

在教学和生活中,调整心态,少一些功利主义思想。以务实的态度,科学的方法把 2

我们的教学工作做好。

特教学校孩子们那身残志不残的自强精神感动着我,老师们那诲人不倦的敬业精神感染着我。“海到无边天作岸,山登绝顶我为峰。” Nothing is impossible!特教学校,不枉此行! 3

篇五:《叩开心扉,让学生畅所欲言》

叩开心扉,让学生畅所欲言

学生的课堂发言对课堂教学效益关系极大。积极踊跃的课堂发言,能够畅通师生交流,促进教学反馈,利于教师引导点拨,利于培养学生质疑思辨、独立思考、积极探索的能力。然而,在大量的课堂调查中发现,学生课堂发言主动性不容乐观,尤其是随着年级的升高,学生参与发言的主动性却越来越小,甚至有时启而不发,课堂死气沉沉。这样的课堂教学效果可想而知。

学生课堂发言,是多种心理因素参与的结果。他们发言的情趣、质量的高低与否,受其心理支配,学生的课堂发言出现如上状况,说明他们发言的心理产生了一定的障碍。如何帮助学生克服心理障碍,使他们在课堂上能够敞开心扉,畅所欲言?

1.找出症结,分析障碍成因

根据大量的调查发现,学生课堂发言心理障碍的成因是多方面的、复杂的。但究其最根本的原因,症结主要还是因为教者的教学方法问题,课堂对话成为个别学生的专利场,大部分学生成为局外人;课堂对话的话题随意,指向不明,使大部分学生无从回答;课堂对话的话题预设不看对象,不注意到层次性、差异性;教师不研究学生的心理,对学生采取强制手段,形成学生情绪上的对立和违拗。

2.叩开心扉,引导学生畅所欲言

(1)课堂教学中,教师是主导,学生是主体,课堂气氛的创设,关键是教师“导”的作用。因此,要融洽关系,让学生敢于发言。① 创设学生敢于表达的氛围。对于表达流利、内容正确的学生,要予以恰当的肯定,树立其信心,激发其兴趣;对于表达欠流畅、内容不正确的学生,更要百般呵护,耐心启发,积极诱导,以免挫伤其积极性和自尊心。② 让不愿发言的学生吃“偏饭”。浅显易答的问题,多让他们答,给他们表现自己的机会;发现点滴进步,予以鼓励,使之逐渐尝到发言的乐趣,增强信心,调动其积极性。③ 设法锻炼学生发言的胆量。教师要利用闲暇时间,多接触了解,把握学生心理特点,摸清学生发言的兴趣和实际能力,开展趣味活动,创设优良的练习气氛,消除心理隔阂,融洽师生、生生关系,锻炼学生发言的胆量。

(2)课堂上的传递知识、交流感情主要靠语言。实践证明,教师的语言功底对学生的情绪和思维活动有直接的影响,教师语言通俗、鲜明生动、饱含情感能激起师生共鸣,从而产生“唯恐聆听不周,不知铃声之既响”的效果。反之,学生会丧失兴趣,厌倦困乏。因此,教师尽量做到进入角色,随教材内容激动、悲愤、低沉……使学生如临其境,如见其人,如闻其声。对待学生回答,始终感情关注,与学生一起喜忧哀乐,创造融洽热烈的课堂氛围。不仅如此,教师更要不断地提高提问艺术,采用多种形式的提问方式,激发兴趣,

浏览次数:  更新时间:2016-08-01 13:00:05
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